Экзистенциальность и онтология в школьном образовании (I)

Известный детский психолог и исследователь интеллекта Ж. Пиаже отмечал, что ребенок рождается эгоцентричным (ему кажется, что луна за ним ходит и  т.п.).   Но также можно предположить, что экзистенциальность (жизненное чувствование) откладывает отпечаток на развитие каждого человека. В соответствии со своими представления каждый человек имеет свою картину мира.  Это попытка в текущем контексте диалогов с коллегами понять недостатки школьного образования.
.

SENK (пишет, диалог):
Рассмотрим понятия, категории, сущности, не имеющие материально-объектной реализации в материально-объектном Мире (Природе, Вселенной).
Температура. Это определённо физико-философское категория. Но нет в Природе такого объекта как температура.
Давление. Такого объекта в Природе не существует.
Объём. Не находим в Природе такого объекта.
Масса. Не находим такого объекта в Природе. … Время. И такого объекта в Природе нет.

Экзистенциальные понятия, категории, сущности: температура, давление, объём, масса, электрический заряд, … , безобъектные. Они имеют смысл только характеристик, свойств материальных объектов и их систем.
Для естественных наук, философии фундаментальное значение имеют такие свойства, характеристики как объём и время.

.

«Человек разумный» получился не сразу. Прежде чем «умничать», он должен был чем-то питаться каждый день. И это питание носило сугубо вещественный характер. И добыча этого питания носила экзистенциальный (чувственно-жизненный) характер. «Человек первоначальный» даже не задумывался над тем, что если ему заткнут рот и нос, то без неявного воздуха (кислорода) он и десяти минут может не продержаться. То есть неявное в его жизни занимало гораздо меньшую роль, чем  явное.

Живя в пещере, он мог явно (зрительно) представить себе и объем. Причем объем имел некий двойственный характер. С одной стороны, это могла быть пещера – пространство в камне скалы или гор. А с другой – это сам камень. «Негатив» и «позитив» хорошо укладывался в сознании «Человека первоначального». Представление о пространстве экзистенциально удачно вписывалось в объектность мира. Пещерное пространство и пространство занимаемое камнем были в чем-то едины…

***

Первая ошибка, которое делает школьное образование в первом классе – оно, привязывает внимание ребенка к счетным палочкам, при изучении числа. Так дети становятся исходно «материалистами». Одна палочка – |, две палочки – ||, три палочки – ||| … В этот момент ребенок сталкивается с первой экзистенциальной трудностью. Он не может обозначить (придать знак) представлению о ряде, поскольку сталкивается с потенциальной бесконечностью. Ведь ряд по своему принципу – рекурсивен.

Википедия:

Рекурсия — определение, описание, изображение какого-либо объекта или процесса внутри самого этого объекта или процесса, то есть ситуация, когда объект является частью самого себя. Термин «рекурсия» используется в различных специальных областях знаний — от лингвистики до логики, но наиболее широкое применение находит в математике и информатике.

.

А все дело в том, что основа числа не пластмассовая или деревянная палочка, а как утверждает А.Ф. Лосев – акт полагания!  А акт полагания он неявный. Если мы ударили по клавише пианино (это акт), то куда этот акт приложить? Это уже на втором этапе построения эйдоса числа мы его, этот акт фиксируем (по Лосеву), фактически как знак. И мы как «люди разумные» знаем, что этот знак имеет значение того самого неявного, с которым мы имеем дело каждый день…

Некоторые «люди разумные» знают  эйдос  лосевского числа:

полагание – единица – ряд – группировки (разряда) – представление

Еще меньше догадываются, что семиотика задается эйдосом:

значение – знак – символизация – категория – концепт

А если такой закон онтологического единства не осуществить – мир распадется…

***

Итак, в самом начале арифметики, дети не знают каким «клеем» склеиваются числа, и на чем они держатся. Хотя прекрасно понимают, что число 12 и 21 «склеено» совсем разным способом. И уже тут же параллельно в русском языке они не обратят внимание на то, что слова «сон» и «нос» они «склеены» по-разному (а просто запомнят автоматически). А ведь уже здесь они могли получить первые и надежные представления об информации – сущность которой комбинация. Это пускай ученый мир играется там с множеством представлений об информации, а в образовании дети должны получить онтологическую (а значит и жизненную) уверенность в законах своего существования.

Конечно же педагогика в первом классе и вообще в начальной школе сталкивается с колоссальными трудностями и вызовами. Но на эти вызовы ребенку надо сразу и на всю жизнь объяснить, что субстанциональные  явное и неявное идут всегда рядом и невозможны друг без друга. Что неявное – это «клей» для явного. Тем более, что дети в этот период клеят аппликации, лепят из пластилина, конструируют, комбинируют…

Самое интересное, что «материалистическую» арифметику сменяет «идеалистическая» геометрия…

(продолжение следует)


Запись опубликована в рубрике Онтология, Социум, семиотика, эйдос с метками . Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Подписаться на комментарии к записи

Добавить комментарий